高校地理师范生试讲的常见问题论文_论文精选_好文学网,教师资格证面试试讲超实用技能

 故事寓言     |      2020-01-05

高校地理师范生试讲的常见问题论文

教师资格的面试主要由三部分组成:结构化答题,试讲及答辩

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试讲是教资面试的一种考察形式,我们每个人对于试讲都是比较了解的,因为我们从小到大都是在常规课堂上学习知识的,试讲就是常规课堂的截取部分。

时间:2018-11-09 17:00点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 + 大

试讲时间为10分钟,试讲内容一般来自人教版,苏教版等,部分科目(如:英语)的材料有可能来自一些杂志、课外读物等。试讲之前考生有20分钟的备课时间。

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但是试讲与听讲,差距还是很大的,那么下面我们就来聊一聊如何准备试讲。

地理师范生经历了地理专业知识、教师教育知识的相关学习,他们已经具备了一定的教育教学方法和技能。师范生在试讲过程中能认真对待,能按照教学流程精心准备,有的师范生在上讲台讲课之前,已经在同学面前练习多次,积极听取了同学的意见、看法,并且不断地对自己的教案、讲课方式进行修改。但毕竟因为经验不足,在试讲过程中存在如时间把握不准、板书随意、语言不规范、紧张等方面的问题,有时出现这些问题,师范生还是很难意识到的。

如何试讲

​​​看了面试公告的你,是不是没有注意到一句话:考生面试试讲过程须按照“讲课”形式进行,“说课”形式不予给分;

首先,考官考官在听你讲课时,主要在以下几方面进行考核:

1语言问题

1.进入试讲地点:

也就是说,如果你没有明确试讲与说课的区别,很有可能只能得0分了!二三百快报名费就打水漂了,想想就肉疼。

第一,对课堂的掌握能力,应变能力。
它表现在你是否能掌控课堂,讲课是否成熟稳重,对一些意外的处理是否得当,如电脑突然死机,学生吵闹等等。

苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”地理师范生试讲中常见的语言问题有以下几方面。

(1)如果没有人领你进入试讲地点,那么你进去要先敲门。等老师说请进时,再轻轻推门进入。

​那么,为了避免这一乌龙出现,今天有必要明确一下“试讲”与“说课”之间的区别咯:

第二,讲课的逻辑、归纳性、分析性。
当我们拿到试讲题目后,我们应在头脑里列出大纲,设计好讲课的思路,并把知识点分类讲解,把握内在的逻辑,对于学生的回答,我们需适当地把问题提高到一个高度,引发学生更多的思考;在课堂小结里,我们要将整节课的知识进行升华、提高。

一是语言不规范,专业术语欠缺,口误较多,出现知识性错误。例如从低纬流向高纬度的洋流是暖流——在7月份,索马里洋流却是寒流,并非暖流;暖锋、冷锋经常会和暖气团、冷气团混为一团;热力环流、三圈环流讲解中往往未讲清楚近地面和高空气流流向。此外,师范生在讲解这部分内容时,常会忽略对极锋形成的讲解;指图时,未使用地理专业的方位名词等;在地球运动讲解时,常有师范生没有用科学的语言表述地球自转公转角速度与线速度的变化规律,个别师范生会忘记近日点、远日点的讲解;在讲解《人口迁移》一节时,关于人口迁移和人口流动的区别,讲解不清。试讲过程中,在师范生自己未清楚掌握地理概念、地理原理、地理规律等的情况下,出现解释、分析不到位的问题,会使学生掌握错误的地理知识。

注意:从门口到讲台这一段路也是老师在观察你的时候。所以你走路一定要挺拔,给人精神抖擞的感觉,留下深刻的第一印象。

第三,课堂活动的开展及学生的反应。
我们选择的活动要贴合学生的兴趣及教学内容,让学生的思维和情绪都“动”起来,使整个课堂融洽、生动。

二是课堂导入、过渡衔接不不顺畅等。导课材料与本节课内容联系不够或是近乎没有联系;知识点与知识点之间没有很好的过渡语,一节课显得很生硬。此外,有的师范生以提问的方式导入,设疑提问可以引起学生的兴趣,但如果学生没有任何相应的知识基础,教师什么都没讲解,开门见山就提问,并让学生当场回答问题,这种过于突然的举措,对整个课堂毫无意义。如:有试讲者,在讲《荒漠化的形成条件》时,运用楼兰古国消失的例子导课。但在讲解荒漠化的形成条件的整个过程中都没有提及与楼兰古国消失有怎样的联系,感觉一节课有头无尾,导课与内容没有联系。

(2)如果有人领你进入试讲地点,也要有礼貌。进门先打招呼。如;各位老师好等。

  1. 对象不同

明确了考核的主要方面,理解了考官的主要意图,下一步我们就要给考官展示我们有这方面的能力,这就需要合理运用一些讲课技巧,才能有效的提高课堂教学效果。

三是声音太小,语速过快,紧张颤音,普通话不标准等导致学生听课非常吃力,难以集中学生的注意力,课堂枯燥,学生听课兴趣也不高,一节课没活力。

2.试讲

试讲:考官 = 学生

一、以书悦人

四是试讲中口头禅过多。语气助词或是连词过多使用。有的师范生每一句话都会带有口头禅,如“啊”、“嗯”、“那么”、“并且”、“然而”、“所以”等。讲课中不自觉加入口头禅,有的是在平时说话习惯中形成的,有的是因为紧张或者忘记内容而缓和情绪的。但是,过多的口头禅会影响听课者的心理反应,有时会让学生的心情烦躁,把课堂视为噪音的发源地,想逃离噪音。

(1)内容

说课:考官 = 同行

即通过课堂板书的整洁、书写的美观、字体的规范、布局合理的魅力来激发学生愉悦的情感。板书的整洁是指不随便在黑板上勾涂,减少写了擦、擦了写;书写美观是指字迹清楚、匀称、好看;字体规范是指不写错字、别字、草字;布局合理是指课题、段落、公式位置适宜,字符、序号都要符合要求。目前,写字迹潦草、让人难以辨认的板书,是大有人在的。

地理师范生需要具备较强的语言表达能力。在语言提升方面,一是要提高师范生的知识水平,吃透知识,在讲课之前尽量备足课,不能出现自己都解释不清楚的问题,同时要熟悉讲课的流程顺序,不能遗忘重要的知识点;二是要增强师范生的自信心,不断给予鼓励;三是加强训练,多讲课,多反思、及时改正。利用时间朗读课文,提醒自己摒弃口头禅,讲课中的思考,可用停顿几秒钟取代口头禅;四是教师一定要提高自己的嗓音,要保证坐在最后一排的学生能听清楚。总之,人的各方面差异很大,培养一种具有磁性,能吸引学生注意的语言能力对师范生而言显得尤为重要。

开门见山表明自己教授的科目、内容,针对的是几年级,第几次课。例如:新课程标准小学语文第九册第二单元第二课的第一课时。

  1. 互动不同

造成这种现象的原因,主要有两点:

2时间问题

(2)语言

试讲:自己解说,不用互动。

一是对板书重视不够,写字随意,甚至视蛮野为遒劲,视潦草为潇洒,视多擦为成熟,视信笔为帅意;

试讲过程中,许多地理师范生时间把握欠佳,出现延时的情况。一是选课不合理,内容过多,导致超时;二是未能合理安排时间,个别问题讲解上时间把握不到位而导致超时。三是有的师范生写字速度过慢,讲话语速过慢,画图耗时等导致超时。例如:有同学在讲洋流对地理环境的影响时,在黑板上画了全球洋流分布模式图、世界洋流分布图,一节课大部分时间都用在绘图上。尽管这位同学有一定的绘图功底,板图绘制很好,但由于用时过多,讲课时间明显不足,课堂教学效果不是很好。此外,由于超时,许多师范生会表现慌乱,导致结课仓促。有些师范生因为时间不足,课前提的问题在内容讲完后并未在当堂解决,导致一堂课前后没有呼应。

一定要用教师职业语言:普通话。如果您一开口就是乡土话,那么您在这时已经被PASS 了。普通话一定要标准,咬字清晰。

说课:再现课堂,需要互动。

二是课没备熟,未备精,课堂授课紧张,恐不尽意而匆匆涂改,这就很难引起学生的审美欲望。因此,要使自己的板书以外部的魅力引起学生的愉悦感,获得学生的赏识,考生除了在课堂上做到袖手于前、疾书于后、落笔无误、行随心至外,还要平时重视练好基本功。考生平时在备课和设计板书时,就要做到“笔画规范,结构严谨,大小匀称,布局合理”。

当然也存在个别师范生由于备课不充分用时过少,试讲者语速过快,讲课节奏太快。用时不多的课堂中,知识点讲解是蜻蜓点水,不深入,这样常常会使听课者感觉比较吃力,难以理解所讲内容。

(3)音量

  1. 内容不同

二、以言醉人

为解决时间问题,佩戴手表是一个办法,它可以让师范生自己把握时间。但是在讲课的过程中,不时想抽空看时间,或者总是担心自己是不是讲得太快或太慢,这些心理活动已经严重分散了讲课者的注意力,自然也就影响了讲课效果。因此,师范生应多练习,合理规划时间,不断自我测量,自我感觉,以达到对时间的灵敏控制。其次,为了减少上课画图占用时间,试讲者可以于课前在黑板上画好图。

音量要。不要认为自己对着的是几名老师。要把他们想象成一个班级的孩子。声音听不清,一切都是枉然。

试讲:完整的教学流程:导入、讲授、提问、结课和板书。

即用优美的课堂语言去陶冶学生。在课堂教学中,如果没有语言的支持:科学的内容,难以讲清;深厚的情感,难以寄托;严密的推理,难以传授。在课堂教学中,语言应做到词汇丰富、规范、连贯、得体。规范,就是要符合语言习惯,符合现代汉语的语法规则,符合普通话的语言要求;连贯,是指句与句之间联系紧密,语气贯通;得体,就是合乎语言交际的环境。同时,要增加语言的文采魅力。

3板书问题

(4)音调

说课:说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

三、以技迷人

一是板书随意性较强。好的板书是一节好课的标准之一,好的板书需要精心设计。地理师范生在试讲前期准备时,压力更多体现在搜集资料,怎么找到新奇有趣的案例,应该怎么去讲清问题,设计一个有趣的活动……许多试讲者忽略了板书设计这个环节。板书常是师范生走上讲台后在头脑中即时浮现——板书布局随意、写字随意、画图随意……

语调要抑****扬顿挫。要有重音,轻音,拖音,有节奏性。一定不要有口头禅。例如:是吧、对哇、嗯、这个等。

其次,我们来讲一下具体区别:

就是在课堂教学中,采用一些必要的技巧,扬长避短。课堂教学,是一种创造性劳动,光靠照本宣科是讲不好课的。要讲究讲课技巧,如果不掌握一定技巧,不仅不能给人以美感,还会破绽百出,而要弥补这些破绽,没有一定的技巧是不行的。以技迷人除在理论课堂教学中大有用武之地以外,在实践性教学中更能一展风采。

二是地图运用能力不强。地图是地理学的语言。地理课上,精心设计图文并茂的板书非常重要。首先,关于挂图、手绘地图等地理教学必备教具摆放位置。试讲者因为板书随意,常会出现地图位置摆放不合理的问题,绘图时起笔失误,导致看图识图效果不佳,影响授课效果。其次,图表、示意图等未能很好发挥作用。此外,图示不及时。个别试讲者在知识都讲解完后,发现忘记图示,看图解释问题,即使有时间再图示补充,效果不会很佳,毕竟学生的注意力持续时间是有限的。另外,由于课前准备工作没有做好,对知识把握欠佳,绘制错误地图也是板书失误之一。

(5)语速

试讲

说了这么多,那么在准备试讲的过程中,都需要做些什么呢?

三是板书过于简单。有时是因为时间限制,讲课者急于把所有的内容、材料展示给学生,忘记写板书。还有试讲者因为节奏太快,讲课粗略,来不及写板书。一节课板书内容很少。

语速适中,不能太快。有人可能太紧张,一上台就开始滔滔不绝,像赶任务。结果10分钟下来,自己都不知道在讲什么,老师们也没听明白什么。所以语速要尽量慢一点,也可以缓和一下紧张的心情。

试讲即无生教学,主要是现场模拟上课的情景,展现真实上课的状态,即考生通过口语、身体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式,面对的对象是考官,没有学生。

下面,我们就来说说如何备课:

在试讲时,板书是最容易被忽略、难以被用心的环节。常出现的问题还有:板书字迹潦草,字过大或过小,写字速度过慢,因紧张粗心而写出错别字,笔画顺序不规范,手檫黑板等;试讲者画图挂图时,未给学生布置任务,学生无事可做,导致课堂纪律混乱等。

(6)仪态

主要考察考生的综合能力,考生需要把握如何导入、讲授、提问、结课和板书。

一、教学内容

试讲者应该遵循板书设计的基本原则,多看板书设计的优秀案例,并不断尝试设计;多练字,字不但要漂亮,还要大小合适,一定要使坐在最后一排的学生都能看清楚。现在计算机辅助多媒体教学在地理学科得到了广泛的应用,但传统的讲授法在任何时候都发挥着很大的作用,板书的功能不能小觑。试讲者板书以文本为主,常会显得繁多凌乱,若用表格、示意图、组织结构图等进行知识的总结表示,就会显得清晰明了。板书要简洁明了,层次性要强,要具有启发性。地图是地理学的语言,但在讲课中,不光只用图展示内容,一定要图文并茂,这样效果才会更佳。试讲者要学会扬长避短,绘图能力强的可以多画图,粉笔字写得好的可以多写字;在绘图中,尽量用多种颜色的粉笔表示不同的地理事象,特别是带有动态性、方向性的地理事象,如:气压带风带的形成、世界洋流的分布、人口的移动、交通线路等。

抬头挺胸,目视前方。双手可随意放在身体的两侧。也可放在讲台上。腿不要乱抖动。目光要时而环视讲台之下,与老师有眼神的交流

1.导入:

任何一部分教学内容都包含有重点、难点和学生较容易理解的部分,对于不同难度及层次的知识点,教师应有不同的详略安排,对于重难点知识应详细地重点讲述,而较容易理解的知识,可以相对简略讲述。而应试者在这一个环节很容易出现的问题就是教学内容重点不突出,或是对重难点的把握不够准确。对于这个问题,一是要求应试者在备课之前对自己所要讲述的教学内容足够熟悉;二是可以向在职的、经验丰富的学科教师请教。这样在教学内容的把握上就不太容易出现偏差。还需要注意的是不同层次的学生群体,接受能力也是不一样的,在安排教学内容时不能太多,也不能过于发散,一定要控制在学生可以接受并且能够基本掌握的范围内。

4紧张问题

(7)板书

指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

二、教学对象

初登讲台的地理师范生,往往自信心不足,紧张是很难避免的,其具体表现为出现脸红、动作放不开、意外停顿、不知道该说什么等。紧张使得讲课效果大打折扣。具体来说,师范生由于紧张,导致课堂缺乏互动,气氛不活跃,甚至会遗漏知识点,难以激发学生的学习兴趣。且由于缺乏必要的职业素养,没有足够的经验,如遇突发事件或错误,往往会不知所措。

粉笔字也是教师的基本功,字要公整,板书的布局也要掌握好。不要全挤在一边,要顾及到左右的学生。

可以采用故事、歌曲、名言、明知故问等形式。

学生是教学的对象,应试者在教学对象的分析上,应充分考虑学生的年龄特征、对知识的接受能力,以及所处的校园环境和社会环境等,以便于后面其他教学环节的设计。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。对于应试者来说,在试讲时面对的是学生和考官,因此,在进行教学时也应当特别注意。

此外,如课堂缺乏精心设计,没有交流互动、合作学习、小组讨论以及一些可以引发思考的情景创设、举例不多等导致课堂气氛不够活跃,学生学习兴趣不足。试讲者在讲课中忽略了听课者的反应,提出问题后,听课者积极回答问题,教师却未能及时对学生回答进行总结和点评,导致学生并不知道正确答案是什么,怎么回答才是合理的。试讲者很难做到不依赖课本和讲稿,许多师范生在讲课时,不由自主地想看讲稿课本。还有的师范生感觉课前备课和课堂讲课有一定的差距。有的备课内容过多,讲课知识点虽很丰富,但是学生需要吸收和理解的信息量很大,一般很难达到教学目标。若备课不足,又感觉蜻蜓点水,没有深度。毕竟教学是人的活动,学生和教师都是有思想的,而且个体差异较大,试讲者在讲课过程中可能出现的问题还会有很多。

考官在听你讲课时,主要在考核什么?

2.讲授:

三、教学目标

第一,对课堂的掌握能力,应变能力。

主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象,感知事实,理解概念、定律和公式,从而使学生认识问题、分析问题、解决问题,并促进学生智力与人格的全面发展。

在详细分析教学内容和教学对象后,便到教学目标的编写了。对于不同的教学对象群体,即便是相同的教学内容在教学目标的编写上也要注意层次的区分。应结合教学内容分析中所确定的重难点以及详略,安排不同的教学目标,将所要知道、领会、应用、分析、综合、评价等应达到的不同教学目标和教学内容结合起来。对教学目标、教学内容、教学对象的分析是不可分开的,在备课时往往整体进行,这一点对于教师非常重要。

表现在你是否能掌控课堂,讲课是否成熟稳重,对一些意外的处理是否得当,如电脑突然死机,学生吵闹等等。

在讲授的过程中,需要考虑的问题主要有:

四、教学方法

第二,讲课的逻辑、归纳性、分析性。

① 通过什么方式提出哪些问题,如何促进学生积极思考,教师起到什么作用,学生参与到什么程度;

选择教学方法应符合学生的认识规律、学科特点及学生的年龄特点,有利于教师发挥主导作用,有利于调动学生学习的主动性与积极性。
在我国的中小学教育中,常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法这九种方法。对于不同学科、不同性质的教学内容也许有的只需要一种教学方法便可以进行,而有的则需要几种教学方法相结合使用。试讲人员在刚开始试讲时,经常单一使用讲授法,这种方法相对其他几种方法较容易掌握,但对于缺乏经验的试讲人员,很难把握如何引导、启发学生思维,这就需要在教学过程的设计中尽可能地详细,切勿将知识直接灌输给学生,而应让其发挥主观能动性来主动学习知识。

当我们拿到试讲题目后,我们应在头脑里列出大纲,设计好讲课的思路,并把知识点分类讲解,把握内在的逻辑,对于学生的回答,我们需适当地把问题提高到一个高度,引发学生更多的思考;在课堂小结里,我们要将整节课的知识进行升华、提高。

② 不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效;

关于试讲就先说到这里,相信大家看了这篇文章,已经得到了启示,希望大家结合教学技巧,做好充分的准备工作。最后预祝大家试讲成功,面试成功!

第三,课堂活动的开展及学生的反应。

③ 采用什么样的教学媒体来展现教学内容。

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我们选择的活动要贴合学生的兴趣及教学内容,让学生的思维和情绪都“动”起来,使整个课堂融洽、生动。

3.提问:

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教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力。

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4.课堂小结:

是在完成某项教学任务的终了阶段,教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。

5.板书:

教师以教学内容为素材、以教学目标为依据,在黑板上、投影片上(PPT)用书写文字、符号或绘图等方式,向学生呈现教学内容、分析认识过程,将知识概括化和系统化,启发学生思维,帮助学生理解和记忆的教学手段。

试讲语言示例

1、接下来,请同学们自由朗读课文,同时结合工具书扫清文字障碍,稍后老师要检查大家的自学情况哦!

2、刚刚你们的讨论非常激烈,各有各的想法,现在有哪位小组代表愿意向大家说出你们小组的讨论结果呢,请举手!

说课

说课是对一堂课的教学设计进行阐述——即如何上这堂课的解释说明,面对的主要是领导、同行或者评委。(教师资格证面试不考说课)

一般从以下六个方面来说:说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

1.说教材:说教材的地位及作用、教学目标、教学重难点。

2.说学情:学情分析要从知识方面、心理方面进行分析。

3.说教法:说清选用的教学方法、教具和学具、教学方法的理论依据。

4.说学法:

①针对本节教材的特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样,如何在课堂上操作?

②在本节课中,教师要做怎样的学法指导,怎样使学生在学会过程中达到会学,怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

5.说教学过程:先后顺序一般为组织教学、导入、新授、巩固练习、小结、布置作业等。当然,还需要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

6.说板书设计:

①板书必须跟讲解的语言和体态密切配合,在说教学过程中逐渐形成板书。

②主板书与副板书的排布与分配要合适。

说课语言示例

1、首先是新课导入的环节,在这一环节中,我打算采用温故知新/情景创设的导入方法,之所以这样设计是因为本节内容是在前几节内容的基础上的深入,是对前几节所学定理定义和公式的具体应用。

2、首先,我会让学生用自己喜欢的方式进行阅读,要求结合工具书扫清文章障碍,稍后我会对学生的自学情况进行检查,同时对易读错、易写错的字词进行强调。

这下各位备考的小伙伴们是不是都明确了呢?希望大家都能够明确要避免“说课”,选择“试讲”的方式去备考哦~

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