开放教育工商管理专业教学思考_论文精选_好文学网,开放教育中案例教学法的运用

 故事寓言     |      2020-01-06

工商管理案例教学网络平台研究的论文

开放教育工商管理专业教学思考

工商管理的问题与对策论文

[摘 要]开放教育是一种全新的教学模式,它对电大教师的教学方法提出了新的要求。案例教学法适合开放教育的教学模式和法学专业的教学特点和教学要求,在《证据学》教学中进行了尝试。通过教学实践,对案例教学法在开放教育法学课程中的应用,特别对其与多媒体网络教学的结合应用提出若干看法。

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[关键词]开放教育;教学方法;案例教学法

案例教学法首先创造于美国哈佛大学商学院的mba教学中,我国在20世纪80年代初引入。案例教学是在教师带领下,以案例作为教学材料,结合教学目标,通过讨论和师生问答等师生互动的教学过程,让学生掌握与教学目标相关的概念和理论,培养学生高层次能力的教学方法。具有很强的针对性、实践性、启发性和研究性,能很好提高学生综合素质。随着信息化社会的不断深入,信息技术和网络技术在高校的广泛应用,案例教学法也开始采用网络技术,使案例的采集更丰富,互动更及时,讨论更广泛。克服了传统了案例教学存在着共享度差、编辑整理困难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等困难。

远程开放教育工商管理专业确立了以素质能力培养为宗旨的、强调互动式和启发式的学导结合的教 学模式,其中特别是案例教学在工商管理专业的运用和推进,着力培养学生独立思考能力、综合应用能力和表达能力。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

一、工商管理专业案例教学现状

1999年,经教育部批准中央电大推出“人才培养模式改革和开放教育试点”,北京电大作为开放教育试点举办了本科开放教育法学专业。经过三年左右的教学,我深深感到开放教育与传统教育有很大的不同,是一种全新的教学模式,它“不仅意味着教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。”开放教育对电大的传统教学模式提出了挑战,它对电大教师的教学方法提出了新的要求。因此,分析研究开放教育的教学方法,寻求最佳的教学方式,便是一个十分重要的问题。本文通过对我在开放教育法学专业《证据学》课程中进行案例教学的实践,对开放教育的教学方法作一些探讨。

一、工商管理网络教学平台建设的必要性和意义

随着互联网信息技术的进步和在全球的广泛应用,特别是在教育教学领域的应用,为教学模式的改革创新提供了有力保障。面对我国开放大学转型过程中的新要求,各地方电大开放教育要在教学实践中找到出路,本文在对工商管理专业教学模式现状分析的基础上,进行教学模式的探索,以利于加快本专业建设和推进教学改革的深入。

案例教学方法多样化1.讨论式案例教学法。教师在正常的理论知识讲授结束之后,结合所学知识点抛出一个综合性案例,案例的内容与本章知识点具有很大的相关性,案例后面附带几个问题。在教师简要介绍案例背景和讨论要求之后,学生们分组进行讨论,总结出小组观点。讨论结束后,各组代表进行总结性发言,最后由老师进行点评及总结性分析。这种方法贯穿于整个课堂教学,学生的课堂参与度大大增加,但要求老师严格界定涉及知识范围和讨论时间,保质保量地完成案例分析讨论,以此增加学生对重要知识点的理解和应用。2.作业式案例教学法。整个章节的课程结束之后,教师以布置课后作业的方式,督促学生完成案例的分析工作。提高学生独立分析并解决实际问题的能力,注重对写作逻辑性和概括性的锻炼,辅助理论性知识的教学,加强对相关知识点的理解和认识。案例教学在各类课程中的运用程度不同国内各大高校在工商管理专业的课程设置上,虽然具体科目和开课数量不尽相同,但课程体系的基本模式基本都是“必修课+选修课+实践性教学”。通过调查、对比分析发现,不同性质的课程在案例教学的具体应用程度上是有所差别的。案例教学应用较多的课程为管理学、市场营销、广告学、会计学等基础课程,而对于运筹学、经济学、统计学等学科基础平台课,案例教学的应用较少。

一、“开放教育”教学模式下进行教学方法改革的必要性和可能性

1、工商管理专业案例教学法必要性分析

开放教育;工商管理;教学模式;研究

二、工商管理专业案例教学存在的问题

开放教育人才培养模式要求教师“运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远距离开放教育”。为适应开放教育的需要,电大教师首先要转变教育思想,要掌握先进的教学手段,同时还要积极探索新的教学方法,使教学方法向适应开放教育人才培养模式的方向转变。

案例教学法在工商管理专业应用历史悠久而且十分广泛,1908年哈佛创立了工商管理研究院,确立了以问题驱动和经验为本的“问题方法”教学观念,1920年哈佛商学院开始有专职教授从事收集和整理案例的工作,并成立案例教学开发中心。工商管理专业学生将来主要从事工商管理活动,该项活动具有多因性、实践性、权变性、系统性、动态性的基本特性,教学中就需要培养学生如何处理具有这些特征的各种工商企业问题的能力。案例教学法具有多因素环境、多角度分析和多方案结果等特征,这些特征对培养学生解决实际工商管理问题有着特殊的作用,因此,案例方法特别适合于工商管理专业教学。

1.进入新世纪,随着互联网信息技术的进步和在全球的广泛应用,特别是在教育教学领域的应用,为教学模式的改革创新提供了有力保障,中国教育正式进入到网络时代。2012年,中国国家开放大学、上海开放大学、北京开放大学的成立,标志着我国开始了建设适合中国特色的开放大学。面对我国开放大学转型过程中的新要求,各地方电大开放教育要在教学实践中找到出路,寻求突破,更好完成人才培养模式目标,本文就电大向开放大学转型中的开放教育工商管理专业教学模式进行探讨。电大30多年的发展进程中,教学模式一直为适应成人教育稳步发展,为了提升办学质量,进一步推进向开放大学的转型升级,必须要努力推进教学模式改革,研究新思路新方法,特别要充分学会利用网络平台、现代信息技术更好完成教学任务。

案例资源时效性差,质量不高课堂上引入的案例80%都是三年前的,时效性、针对性、代表性较差,不适用创新型教学的需求。老师们选择案例的来源大都是书籍、报刊、网略等,案例陈旧并且大多源自国外MBA教学的相关案例,不符合我国国情更不适用于本科学生的教学。通过调查发现,工商管理专业的案例教学中,国外企业的案例运用较多,本土案例的运用不足30%,国外案例虽然可以帮助学生了解国外先进的理念、经验,拓宽知识面等,但是由于文化差异、地理阻隔等原因,致使学生对案例的理解浮于表面,无法深入理解案例的实质。本土案例的相关教材汇编,多半是成功经验的展示,表面化的叙述等,企业实质性问题涉及不够,背景材料也不充分。网略来源的案例多半是故事性的叙述为主,并且带有很主观的感情色彩,缺乏结构性和严谨性。这些问题的存在造成案例的质量参差不齐,案例的选择困难。教师实践经验与教学精力不足,难以适应案例教学要求工商管理专业教师大都直接来自于高校毕业生,来自于企事业单位的“双师型”教师很少,教师在授课中常常偏重于理论教学,一方面缺乏授课经验,另一方面缺乏实践经验。在案例讲解上以举例为主,无法实现对案例研讨的有效组织与控制,摆正组织者与协调者的位置。另外,普遍教师反应自身的工作量大,教学精力不足。案例教学的事先准备工作,现场组织、协调与控制工作及课后的汇总成绩等工作都将占据老师们大量的工作时间。相比较单纯的理论教学,案例教学的工作量增加的幅度较大,再加上科研工作的压力,使教师感到教学精力不足。学生自身的适应能力差,自主参与的积极性不高高校扩招,录取的标准放宽,一些地方高校的学生基础普遍偏差,多数学生惰性严重,长期以来养成了被动的学习习惯。多数学生都抱着考取大学后就完全松懈下来,面对整个大学学习生活就好比混日子,无法用积极努力的态度面对。在案例教学过程中,学生们常无法摆脱传统教学模式下机械式抄写笔记的惯性,面对案例教学觉得无从下手,常常将自己置身于案例讨论之外,个人的成就感与满足感大大降低,从而导致案例教学现场“冷场”的现象。同学们不参与、不配合、不发言,授课老师自己唱独角戏,案例教学热热闹闹开始,却草草结束,对于案例的分析不透彻,大大影响了案例教学的质量和效果。

首先,开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制,网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性,教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以广播电视教学为主体、集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统电大教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。在这种教学模式下,“以教师为中心、以教材为中心、以课堂面授辅导为中心”必须向“以学生为中心、以多媒体网络教学为中心、以自主的个别化学习为中心”进行转变。随着这种转变教学出现了许多变化:1多媒体远程网络教学的广泛运用,网络教学平台上教学资源的大量建设,学生可以随时随地自主上网学习;2电大教师所熟悉的面授辅导课的比例大幅度削减,教师再按照传统的教学方法,在面授辅导课堂上就课程内容进行系统的讲授已不可能;3教师的面授辅导课不再是系统讲授,而是重点难点的提示,组织学生进行教学讨论,对讨论结果进行总结及对易错处知识点讲解,以帮助学生理解和吸收教材的内容等等。教学模式的转变及带来的诸多变化,对电大教师传统的教学方法形成强烈的冲击,迫使我们对此进行研究和探索。

2、工商管理专业案例教学问题分析

2.针对工商管理专业的教学目标、教学内容、教学方式、实践环节等方面进行改革创新,培养出更有主动性、创造性、实践性的能更好地适应新时代要求的高能力专业学生,达到专业人才培养目标是我们的主要课题。通过对英国等国外发展较好的开放大学先进经验的学习,我们今后必将颠覆传统的教学模式,师生关系、生生关系都要发生很大变化,学生自主化学习增强,辅导教师的主要任务也将转变为学生提供更好的学习支持服务。

三、案例教学问题的解决对策

其次,中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作,探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制,为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标,电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上,应更为强调知识、能力、素质的协调发展,重视实践性教学环节,注重理论与实践的结合,以增强学生的综合素质和能力。电大开放教育法学专业主要是培养法官、检察官、律师以及其他从事法律工作的应用性高等专门人才。从这一目标出发,就要求学生在毕业后要具有较强的实际工作能力,能满足处理复杂的法律事务的需要。实践证明,在现代社会,仅仅掌握一定的法律知识是远远不够的,法律工作者还应当善于运用法律和法律知识来分析和处理各种法律事务,为此就必须精通法律规定和法律解释,谙熟诉讼程序和诉讼技巧等等。而在传统电大教学中,教师大多采用系统讲授的方法,注重课程内容的全面性、系统性、逻辑性,缺乏对学生的法律技巧、实际操作能力、综合分析能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练;同时强调以教师为中心,教学中缺乏启发性、互动性和实践性。从这种教学模式中毕业的学生,虽然掌握了一定的法学理论和法学知识,但由于缺乏实际操作能力和实践经验,在相当一段时间内是无法适应社会需要的。“人才培养模式改革和开放教育试点”正是针对电大教学中的这种现状,提出“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”的目标,对此必须改变教学方法,加强对学生素质或技能的培养,这应是电大开放教育的重要职责。

目前,工商管理类专业教学中例教学已得到广泛的应用,取得了十分良好的效果,但仍然存在着以下问题:其一,案例教学组织形式单一。很多案例教学组织形式都是老师提供教学案例,学生参与分析,老师指导的模式,这种模式限制了案例教学只能是在课堂上,只能是有老师参与的情况下进行,这影响了案例教学效果的发挥。其二,案例内容单一老旧,缺乏新意。案例时效性、针对性、代表性差已经不适应教学的要求,缺乏对当前网络技术、通讯技术、新能源、新材料等等新产业的案例。其三,教师教学压力大。在案例教学过程中,教师常常应处于案例采集者、案例分析者和讨论协调者的位置,这要求有丰富的企业实践经验和理论水平,因而,老师工作量和压力都十分巨大。其四,学生参与的积极性不高。很多案例教学中学生积极主动性明显缺乏,常常出现冷场现象,影响案例教学的质量和效果。

一、工商管理专业教学模式现状分析

更新案例教学观念,培养学生的自主性和积极性通过正确疏导与特色性教育,帮助学生认识到当今企业所需要的人才类型和企业管理者们所必备的能力和素质。使学生们充分认识到案例教学的重要性和必要性,积极转变旧观念,重新认识案例教学在工商管理专业教学中的重要性。把案例教学从“一种教学方法”提升为“主导的教学模式”,这样才能使教师与学生同时对案例教学引起重视,从而取得更好的教学效果,为企业输送优秀的管理人才。构建案例资源库及共享平台在案例选择方面要注意案例的时效性,重点捕捉企业的最新案例,关注时事政策和时局动态,及时把握企业在现实管理中的焦点问题,激发学生的关注度和兴趣感。另外,要充分考虑案例与所讲授理论知识的相关性,避免造成理论讲授与案例教学的不搭调。在案例的选择上也要注重对本土案例的引用和开发,培养学生在现实国情下思考和分析企业发展问题的能力。案例资源库的建设是一项系统工程,要构建包含企业管理人员、一线教师、学生、社会多方人士的沟通交流平台,真正实现案例资源的交流与共享,实现及时分享及时沟通及时构建,这样才能使案例资源保鲜保质保量。加强“双师型”师资队伍建设,规范案例教学制度师资力量的强弱直接关系到案例教学质量的好坏,所以授课教师是组织和管理案例教学环节的关键性因素,所以解决案例教学问题要从源头入手。首先,要有计划地对授课教师进行教学方法的专业指导和相关能力的针对性培训。授课教师要明确案例教学的基本环节,学会营造开发学生能力的案例教学气氛,充分利用好教学空间调动学生的学习兴趣,使学生自主参与其中。其次,鼓励教师利用假期到企业实地考察调研,在实践中完善理论知识,搜集典型案例,提升个人的教学水平和实践能力。第三,聘请企业的高级管理人员为院校的客座教授,定期为学生讲授成功案例的专题讲座。规范案例教学制度重点是要把教师实施案例教学纳入到教学考核中来,单独核算案例教学的工作量。同时,要求学生定期对老师的案例教学质量打分,以保证授课教师愿意拿出足够的时间和精力来具体实施案例教学。

最后,开放教育法学专业是一门实践性应用性很强的学科,它需要理论联系实际的教学方法,单纯的系统讲授效果往往不好。学习法学的目的,就是为了在现实生活中运用法律去解决各种各样的法律问题。然而法律是抽象的、一般的,现实则是具体的、复杂的存在各种各样的变异。要将抽象的、一般的法律规则学通、学懂、学好、会用,就必须联系实际,结合具体事例进行案例教学。例如,在证据学教学中,相当部分教学内容与具体诉讼程序有关,这些内容程式化特征明显,单靠教师进行系统讲授,既枯燥又缺乏直观感觉,学生往往不感兴趣并难以掌握,而结合实例进行案例教学在传统教学模式下又有许多困难。而开放教育的出现为解决这一难题提供了条件。多媒体远距离教学手段的大量采用使教师可以在网络教学平台上建立案例库在课堂上使用网络、电子课件,结合案例、结合法院开庭现场的录像来进行讲授,介绍诉讼当事人在诉讼中如何运用证据来证明有关的案件事实,司法机关如何审查判断和认定证据,从而使抽象的、一般的法律规则变为直观的、形象的具体案例,可以大大提高学生学习的积极性,减少其学习的难度,增强实践经验,教学效果就会大为改观。

3、案例教学网络平台建设的意义

现有的开放教育工商管理专业教学模式虽然为了适应时代要求不断进行改进,但仍没能达到满意效果,利用现代信息技术不充分,没有真正实现学生的自主学习,很多做法流于形式没有落到实处,现从几个方面分析如下:

教学方法从属于教学模式。适应开放教育人才培养模式的需要,探索新的教学方法时,案例教学以其特有的优势而在诸多教学方法中受到重视。案例教学起源于美国哈佛大学法学院,盛名于哈佛大学商学院,现已成为美国大学所有专业和职业教育的主要教学方法,并为世界各国教育界所仿效。案例教学的基本特点是:它以精心选择、合理编组、相互联系的若干个案例为基本教学内容教师根据教学的目的,选取有代表性的案例特别注意选取相互冲突的案例,交给学生课前预习。上课时,教师不进行系统的课堂讲授,而是对所选案例提出问题和学生共同讨论。教师要求学生在课堂上运用原始资料,陈述、分析、论证,并提出自己对案件的处理方案。案例教学法与传统系统讲授法相比较,教学主体是不一样的,传统讲授法是以教师为主体,而案例教学法却是以学生为主体。在案例教学中,案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节,都是由学生自己来完成。从完成案例教学任务的角度看,学生成为学习的主体后,能积极主动地投入教学过程,能对教学内容有深刻的领会,并获得相应的知识和能力,在分析案件、进行辩论、起草有关文书等技能方面的训练得到强化,在毕业后很快地适应实际操作。案例教学法以学生为中心,重视对学生实践能力的培养,适应并可以充分发挥多媒体远距离教学的特点,因此成为我在进行开放教育法学专业教学的首选,并在《证据学》课程教学中予以采用。

随着通讯技术、网络技术和数据库技术的发展和高校中的普及,案例教学法也开始采用网络平台进行实践,这种网络平台可以克服传统案例教学模式的形式单一,教师工作量大,学生自主性不高的缺点,工商管理案例教学网络平台搭建还有以下各方面的意义:其一,可以最大限度地展示案例材料。网络平台可以通过文本、图像、声音、视频和仿真软件等多种媒体,最大限度地真实展示案例材料。其二,可以实现案例资源共享。可以建立网络案例库,案例实现网上免费共享。其三,可以实现教与学的时空自由。案例教学可以课堂进行,也可以课下进行,提高学生学习的自主性。其四,网络平台的交互性,使学生变被动学习为主动学习,提高学生的学习积极性,培养了学生研究性学习、创新性学习的能力。

重理论教学轻实战案例

二、“开放教育”教学模式下进行案例教学的教学措施和教学支持服务系统

二、案例网络平台的实现

传统的教学模式是教师讲学生听,过多的理论教学使学生丧失了自主学习能力和兴趣,影响了人才培养质量的提高。国外开放大学要求专业教师必须采用较新的大量的案例进行教学,国内没有严格要求,又由于教师缺少进修机会和实践经验,在教学中采用案例教学有限,资源更新慢,影响了教学辅导效果。

案例教学是一个系统化的教学过程,应该有一系列教学措施和教学支持服务系统与之相配合。其中比较重要的教学环节有:编辑专门的案例教材,建立网上教学平台的案例库;制作电子课件,选用电视、录音、录像、电脑网络等多种教学媒体进行案例教学;增加案例分析在形成性考核中和期末考试中所占比例;相应的交互式学习支持服务系统(如E-mail电子信箱、BBS网上讨论和答疑、双向视频讨论、留言板、电话答疑等等)。我在《证据学》教学中采用这些教学环节并进行了一些实践。

1、网络平台功能分析

课程设置和教材更新不及时

1.编辑案例教学教材,在网上建立教学案例库

由于案例教学网络平台涉及到使用主体有教师、学生和平台管理者,因而,网络平台的功能也就是这三个主体的功能要求:其一,教师的功能要求:教师用户提供了强大的在线案例上传和编辑功能,充分的互动模块,在线测试、课程管理和班级管理功能。其二,学生的功能要求:学生通过该平台可以实现自主学习、电子笔记、参加主题讨论、完成作业提交、案例检索和学习测评等功能。其三,平台管理者功能要求:系统有强大的后台管理功能,系统栏目管理功能,分级管理和权限设置功能,信息公告功能,查询统计功能,数据库备份与还原功能等。

开放教育工商管理专业课程设置多年来变化不大,没能随市场需求及时调整,导致教学内容相对滞后,另外,地方电大本专业选择统设课程较多,学生缺少自主选择权利,真正想学的专业课程占比较小。课程选用的教材更新较慢,电大系统教师日常教学任务繁重,缺少有精力、能力编写适合教材的专业教师。

目前,北京电大尚不具备编辑、出版用于案例教学的教材的条件,但是多媒体网络教学的出现,给我们提供了这一条件。我在北京电大的教学平台上把《证据学》课程中需要学习和研讨的系列案例向广大学员发布,供下载学习。为了帮助学员学习,除了案件事实材料、思考讨论的问题外,还在网上给学员提供了案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料,以及难点提示等。学生进入北京电大的网站后,可以按照教学大纲和教学进度,对各章节的相关案例进行阅读、理解、思考、分析、论证,结合案例内容和教师所提问题学习教材相应的内容,学习相关的法律法规,以加深对教材内容的理解。在上辅导课时,教师可以结合教材对有关案例组织学生进行课堂讨论。

2、网络平台的技术实现

教学平台利用效果不理想

2.课堂上使用多媒体网络和电子课件进行教学

案例教学网络平台的搭建需要根据学校的信息技术实力从而采用不同的实现途径。其一,自主开发实现。如果学校信息技术能力强,可以采用自主开发实现。该途径可以充分调查教师和学生的需要,建设符合要求的网络平台,也便于后期维护和升级。

开放教育现在采用的国家开放大学学习网是新建成使用的网络学习平台,功能强大,学生可以登录查看相关学习资源,但据相关统计数字和学生学习情况的跟踪,真正利用学习平台主动学习的学生数量较少,教师挂在平台的资源也有限,参加课程讨论、答疑的学生更少,很多行为只是被动所为,没有达到实际意义和理想效果。

过去,在教学中讲解案例是比较困难的。通常情况下,一个案例的文字都比较多,在黑板上抄写要花费大量的时间。而简单地读一遍,学生又往往难以理解和解答。现在电脑教学的大量运用,为课堂进行案例教学创造了条件。为此,我制作了《证据学》案例教学的系列电子教学课件。课件按章设立,每一章根据教学大纲的要求,按照教材的内容,搜集、选择相应的案例材料进行整理、改写、编辑,并提出讨论的问题。上课的时候,在讲解完教材相关内容以后,可以在电脑上演示制作的案例电子课件或者上网选择网上相关的案例,组织学生们进行课堂讨论。讨论的形式可以是集体讨论、分组讨论,也可以是控辩双方的对抗式讨论。当然也可以将案例分析作为课后作业,留待下一次上课时再讨论。

自主开发网络平台可以采用b/s网络结构模式,也可以采用三层体系结构,即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分,三层体系结构顺应了网络发展的趋势。其二,委托开发实现。当学校信息开发技术能力欠缺,可以采用委托开发,可以借助他人的技术优势为自己进行定制化网络平台开发。其三,购买软件实现。当前完善的商品化案例教学网络平台还没有,但是虚拟教室已经十分成熟,该虚拟教室可以充分进行案例展示和教学互动,但是很多不具备案例发布和互联网互动功能。

实践环节薄弱难接轨工作实际

3.网上BBS讨论

三、网络平台案例采集分析

开放教育工商管理专业的实践环节包括课程实践和毕业实践,近几年虽增加课程实践内容,但没有真正引起地方电大的认真对待,缺乏与实际工作的紧密联系,而且管理上比较粗放,没能达到理想的效果。负责实践教学的教师由于自身实践水平和实践技能的缺少,对学生的指导也就停留在有限的水平,学生被动完成,缺少现实指导意义。

利用BBS网上讨论,教师可以进行实时答疑。2001年秋我共组织、参加了三次BBS网上讨论,其中最后一次较为成功。在讨论中,学生除了就期末复习的重点和难点进行询问外,还就网络平台上的案例提出了问题,许多同学对案例提出了自己的看法和处理意见。我对学生的看法给予了解答和分析,学生感到较为满意。

案例教学中案例采集是基础,因而网络平台案例采集十分必要,同时网络技术也为案例采集提供方便。

二、工商管理专业教学模式探索

4.通过电子邮件实现交互教学

从案例采集主体看,案例收集可以是教师进行收集,也可以由学生收集案例素材,甚至可以是企业提供其实际经营中的案例进行分析。

开放教育教学模式必须顺应现代教育技术的发展潮流,符合教育对象的特点和学习要求,充分体现出工商管理专业的特色,变“教为主”为“学为主”,形成面授教学辅导和在线教学相结合的混合教学模式,充分利用现代网络平台,加强开放性、互动性,并把为学员提供优的学习支持服务作为主要工作目标,培养应用型专业人才,帮助学员完成学习任务。

开放教育开办以后,电大教师都有了自己的电子信箱,而随着上网人数的增加,越来越多的学生也建立了自己的电子信箱,这样通过电子邮件,学生可随时将案例分析时遇到的疑难问题发送到教师的电子信箱中,教师收到邮件后即可针对学生的疑难问题进行解答并发回学生信箱。2001年秋,我收到了学生的十余封电子邮件,多数邮件是就网络平台上公布的案例提问题,要求解答;其余邮件是索要相关的法律文件。我都给予了答复。

从案例采集方法看,其一,通过跟踪企业变化,收集以某企业或者行业为主题的案例材料。其二,教师服务地方经济,提供案例材料。其三,通过互联网跟踪当前工商企业热点事件形成案例。

由于工商管理专业具有应用性强的特点,课程设置要坚持以市场为导向,适应经济结构的发展变化,课程间要互相支撑,灵活进行调整,增加实践教学比重,更多满足学生个性化需求,同时要动态地将新的理论成果和实践经验及时补充到专业课程中,有利于学生专业水平和实践能力的提高。

上述一、三、四三种现代远程教学方法的采用,打开了各个教学班的限制,极大扩展了教学的空间,使电大的课程责任教师除了在任课的教学班以外,能够在全市教学班的范围内进行教学方法的试验和改革。

从案例的真实性看,其一,收集企业真实材料,形成案例。其二,通过模拟经营游戏,形成虚拟案例。其三,通过仿真软件,管理沙盘形成模拟案例。

利用平台突出自主性学习

5.改闭卷考试为开卷考试,增加案例分析在平时形成性考核中和期末考试试卷中所占比例。

四、网络平台教学模式分析

开放教育学生可以不受时间和空间的限制,根据个人需要,通过阅读网上课程资源、点击教学平台上的视频文件、查阅辅导教师回复的答疑邮件等多种渠道获得自主学习资源,还可以通过教学平台课程讨论解决疑难问题,真正参与到学习过程中,完成自主性学习,在获取专业知识的同时提高了学习能力和探索精神。

教学方式的改变必然要求考试方式的相应改变,否则,教学方式的改变就是一种空想。目前电大法学专业期末考试以闭卷答题为主要方式,其中案例分析一般占10%至15%的分数比例。学生为了考试,要背大量的概念、简答题和论述题,考试成了一种记忆的较量,而综合分析能力考核则被放在次要的地位。但是,对于电大法学专业绝大多数学生而言,提高其法律实务的综合分析能力是最为重要的问题。而案例分析主要是测验学生掌握法律知识,运用法律知识分析问题、解决问题的能力,它所考查的不仅是教学中的点,而且包括教学中的面;它不仅关注学生了解了多少法律知识,更关注学生理论联系实际和综合分析问题的能力。此外,《证据学》这门课程与其他部门法学相比,有其独特的研究对象和范围,它是专门研究在刑事、民事、行政等三大诉讼中如何根据有关法律规范灵活运用诉讼证据的学科,其实践性、应用性极强。为此,我将《证据学》这门课程定为开卷考试,增加试题中案例分析的比例。本门课程至今已经进行了七次考试,考试题由三部分组成,其中案例分析题40分,选择题40分,问答题20分。选择题中也有相当比例的题属于小的案例分析,从而使案例分析题在整个试题中的比例超过50%.在平时的形成性考核中,也采用了类似期末考试的方法,作业中安排一至两个较大的案例分析。这种考试方式的采用,配合了平时的案例教学,督促学生在学习时主动理论联系实际、注重学习的系统性;同时改变那种死记硬背的应试方法,提高了学生综合分析的能力。

通过网络平台进行案例教学,需要改变以教师驱动型教学模式为案例驱动型“课堂—网络”教学模式。这种案例教学模式具有如下特点:

尝试新教学方法方便学习

三、“开放教育”教学模式下进行案例教学对学生和教师提出了新的要求

其一,充分发挥网络教学优势,形成全方位、立体化的课程教学模式。学生可以自主提供教学材料,可以网络互动,可以在线测评,调动了教师和学生的参与热情,取得了良好的教学效果。

无论是面授辅导还是应用网络平台,都应尝试采用新的教学方法,如翻转课堂等,在努力完成教学目标的同时方便学生学习,特别是要充分应用多媒体技术,对学生的在线学习情况进行跟踪,要通过大量的有指导意义的案例研讨、丰富的网络课程资源创新教学模式,培养学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学法的采用使学生由被动地位转为主动地位,由单纯接受知识转为有创造性地运用知识,从以应试为目标而形成的背书、背笔记的机械式学习方式的桎梏中解放出来,转变为以运用法学理论、法律知识分析和处理案件为目标的能力培养和锻练,学生的创新意识、创新能力、实践能力均可得到较快提高。但案例教学在转变学生角色的同时,也对学生的学习提出了更高的要求。案例教学减少了常规面授课系统讲授的时间,增加了学生在课堂上研究、讨论的时间,这就要求学生必须加强自学,对教师没有讲授的教材内容自行阅读、分析和理解。此外,学生在课后还要上网去查阅材料,下载并研究案例,进行大量的预习和阅读。而这些学习任务的完成完全依赖于学生的自觉性。据了解,极少学生能达到上述的要求,绝大多数的学生只在上课时跟随教师的教学进度,对有关的案例进行讨论,自学的积极性较差。此外,大多数学生还没有上网学习的习惯,要求他们上网去获取各种学习材料还较难完成。据北京电大崇文分校《消除学生心理障碍和克服学习困难的研究》课题组对139人的调查:“在问及希望学校提供的学习模式时,有99人选择固定组班教学,23人选择自主安排学习方式。在问及所采用的学习方法时,有99人选择面授教学,14人愿意自主学习。”北京电大《在学习支持服务系统中多媒体学习资料应用的研究与实践》课题组所做的《学生自主学习问卷调查》的统计显示:“80.7%的学生认为系统讲解教材的面授教学是较好的助学方式;87.5%的学生选择面授辅导。随着发展学生拥有计算机的数量预计可达60%,但也有38.6%的学生表示暂时不购买计算机;专为参加试点学习在入学后购买计算机的学生仅占4.9%.”这都表明,学生尚未从传统教育的模式下转变过来,还不适应开放教育的教学模式。而上述问题的存在,极大地影响了学生们参加案例讨论的积极性和主动性,使得在课堂上讨论的案例较少,案例教学的效果受到一定的影响。而据有关材料介绍,美国哈佛大学高级管理班所有课程基本上都采用“案例教学”法,在13周的教学时间内,要学习研究180个案例,大约平均每天要研究学习2个-3个案例。在学习案例的同时,还要指定一批参考书或参考材料要求学生阅读,以帮助学生吃透案例和更好地分析案例。

其二,以学生为中心,变被动学习为主动学习。在网络教学平台中,学生可随时随地上传自己的案例,可以通过bbs论坛、聊天室、e—mail等方式及时与他人进行讨论沟通,从而形成互动式的教学模式,激发自主学习的热情,提高创新与实践能力。

与企业合作完成实践教学

“开放教育”教学模式下进行案例教学对教师同样提出了新的要求。长期以来,电大教师的教学主要是制作录音课、录像课在广播电视中播放,在教学班进行系统面授辅导。对于这种教学模式,电大教师是熟悉的,并运用自如。但中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点以来,新的教学模式对电大教师的传统教学产生了巨大的影响。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术在教学中的广泛应用,要求电大教师不仅要掌握学科知识,还要熟悉多媒体远程教学的操作技能,能够进行网上教学,包括制作电子课件,在网上接收、批改、回复作业、论文,浏览、下载教学所需的资料,制作教学网页并上传至教学平台,利用BBS和双向视频系统与学生进行远距离互动式的教学交流,答疑、解惑。进行案例教学,教师还需要在网络上建立案例教学库,制作CAI案例教学课件等等。面对新的教学模式,电大教师业务素质必须重新定位:1要具备扎实的专业知识功底。电大教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家;2要有较为丰富的相关学科的实践经验;3有驾驭网络技术进行导学的能力;4具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。对此,电大教师还有较长的路要走。

其三,教师角色从“教师”转变为“教练”。教师将从知识传授者与灌输者的角色中解放出来,成为案例教学的组织者、指导者和研究者。

开放教育可以通过与合适的企业联合,建立校外实训基地,聘请企业中有实际工作经验的管理者进行指导,注重学生专业实践能力的培养;也可以搭建综合实践网络平台,通过模拟企业实际工作流程软件,仿真体验实际企业管理全部流程。总之,要努力把实践教学与社会实际相结合,规范发展,达到实践能力培养目标。

开放教育运用多媒体网络教学手段,冲破了传统教学在时间和空间上的限制,使教学规模扩大,空间延伸,极大地提高了教学效率。这类教学形式灵活机动、富有弹性、充分利用先进的教学手段,充分调动了学习者独立、自主的学习积极性,受到了广大成人学习者的青睐。但同时,开放教育又是一种全新的教学模式,与传统教学有较大的区别。我们在运用各种先进的教学手段的同时,还要注意寻求和采用最佳的教学方法,以适应教学模式的变化。当然,本文所研讨的案例教学只是诸多教学方法中的一种,案例教学不可能完全代替或取消其它的教学方法,案例教学也不完全适用于所有的课程,我们只能根据教授课程的性质来选择最佳或较佳的教学方法。

在新的教学模式下,老师除具备扎实的理论知识,丰富的专业实践经验,还应该具备先进的教学理念和技术手段,掌握运用信息技术创造性地组织教学活动的能力。

打造高水平专业教师队伍

[参考文献]

五、案例教学网络平台学习模式分析

教学模式的改革对专业教师的素质和专业知识、现代教育技术水平都提出更高的要求,同时要求教师改变传统教育观念,提高责任意识。开放教育专业教师要积极参加各类培训,努力学习新的教学技能,如微课程制作等,供学生自主学习使用。通过聘请有实践经验的管理者和学者,送专业教师到国内外进修和企业中去实践,鼓励教师提升学历、拓宽视野,打造出一流的专业教师队伍。

1、侯墨菊:《秦皇岛电大开放教育本科学员学习情况调查》,《中国远程教育》,2001年第5期。

当运用网络平台进行案例教学时,学生的学习模式也将进行转变,学生形成自主、探索和合作的学习模式。

三、结语

2、四川广播电视大学:《努力实践,积极探索,构建现代远程开放教育教学新模式》,《中国远程教育》,2001年第期。

1、运用网络平台实施自主性学习。学生可以自主学习自己感兴趣的知识,学生真正成为信息加工的主体、获得知识的主体。

我们要明确并坚持以开放教育学生自主学习为中心,利用多种手段更好服务于个别化学习。开放教育工商管理专业教学模式的探索与研究,可以加快本专业建设和推进教学改革的深入,同时培养出一批具有创新精神的骨干教师,带动专业整体教学水平的快速提高,实现资源共享,为开放大学人才培养奠定基础,并提供更为广阔的发展空间,也为广大学习者提供更加便捷、灵活的学习途径和不受时空限制地接受教育的机会。

3、许振立:《适应开放教育需要,全面提高教师素质》《中国远程教育》,2001年第8期。

2、运用网络平台实施研究性学习。网络平台的案例库中,学生可以通过检索功能收集自己感兴趣的知识点和相关案例,进行比较研究。

[1]陈海龙.基于继续教育的工商管理专业实践教学模式研究[J].合作经济与科技,2014,03:113-115.

4、刘焱、李苹:《试论远程开放教育条件下的课堂教学》,《中国远程教育》,2001年第12期。

3、运用网络平台实施合作式学习。通过平台学生可以提供案例进行同学互助讨论,通过bbs和聊天室进行合作式学习。

[2]李广平.基于案例教学法的工商管理类专业课程教学模式改革研究[J].河南工业大学学报,2013,04:173-176.

5、彭薇:《学生学习策略的调查研究》,《中国远程教育》,2001年第4期。

总结

[3]闫亮.探究工商管理应用型人才培养模式新构建[J].现代国企研究,2014,10:88-91.

6、韦润芳:《自主学习和面授辅导》,《开放教育研究》2000年第2期。

案例教学的革新不应简单以网络教学的开设为标志,对案例网络平台的有效利用程度才是衡量教学进步的标尺。应该通过案例教学网络平台的应用,让学生在交流中掌握知识,在交流中思考问题,在交流中分享学习的愉快。但是网络教学不能只注重技术而忽略案例的主体地位,要在网络平台教学中发挥教师的主导作用,使用网络平台和传统平台的有机整合。

[4]王吉寅.浅谈工商管理专业人才的培养[J].知识经济,2013:136.

7、康宁:《网络化与大学教育》,《高等教育研究》,200年第1期。

参考文献

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李文杰

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李振华.基于网络的高校教学案例资源管理系统设计与实现[j].武警学院学报.2010

蒙广平.高中新课程网络教学平台的开发与应用[j].中国电化教育.2010