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 诗歌     |      2020-01-05

初中地理读图能力的培养论文

浅谈地理思维能力的提高论文

地理起始年级图表教学的策略研究学科论文

地图在中学地理教学中的作用

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地图是地理知识的综合载体,是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用,同时也是最不可缺少的工具。但对于刚跨入初中的学生来说,地理是一门崭新的学科,地图概念几乎没有。由于年龄的关系,空间思维能力比较差,所以大多数学生普遍反映地理知识难记,地理学科难学。究其原因,最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的方法。

摘要:在教学实践中,笔者了解到学生的地理思维能力欠缺是制约学生学习地理的一大障碍。因此,笔者从分析学生地理思维能力欠缺的角度,尝试探讨了如何更好的发展提高学生的地理思维能力。

地理图表是地理知识的载体,是地理教学的直接教具,是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。在《上海市中学地理课程标准》的初中阶段目标中也提出了“学会阅读常用地图和简单地理图表的方法”的目标要求。

地图是地理信息的载体和信息传递的通道,下面是小编搜集整理的一篇探究地图在中学地理教学作用的论文范文,欢迎阅读查看。

从2011年开始,云南省各地州已把“初中学业水平地理考试成绩”纳入高中、中专录取总分,比如红河州2011年与地图有关的分值就占58% ,2012年占66%。可见提高学生的地理读图能力在新的形势下显得尤为重要,已成为学生地理学业水平考试成绩提高的关键。那么,怎样在地理教学中培养学生的读图能力?

关键词:地理思维;欠缺

地理起始年级是指初中六年级,课程内容包括“景观地图篇”、“国家篇”和“全球篇”。本文从初中起始年级地理图表教学的重要性出发,从地理图表的类型入手,提出了地理图表课堂教学策略设计,同时对学生某些重要的图表学习环节提出了有效的学法指导,为学生读图能力的培养提供了新的思路。

地理教学的主要任务是向学生传授自然和社会的地理现象以及人地之间的关系,而地图是地理学的特殊语言,它可以直观地呈现所教的地理知识,提高学生学习地理的兴趣。因此,为了更好地完成地理教学任务,教师要高度重视地图教学法,让它成为地理教学中的重要手段,终取得良好的教学效果。

一、以图代文,帮助学生读图

地理学科是一门综合性很强的学科,学习地理知识需要好的记忆,但是在教学实践中,我们也认识到仅仅依靠记忆来学习地理,是不可能把地理学好的。因为,地理知识与生产、生活实际及其他学科的知识之间有着密不可分的关系。学生要想学好地理,扎实的基础知识和灵活的运用能力是必须的。因此,必须在记忆的基础上强化思维,只有形成相应的地理思维能力,才能从根本上增强学生的学习兴趣。

一、 起始年级加强图表教学的意义

一、地图在地理教材中的地位

学生开始学习地理知识,我们总是习惯以文字形式展现。其实在教学中,我们可以让各种地理事物,各种地理形态的形成过程在地图上再现,引导学生找到对应的地理位置并思考地理变化过程,将文字信息转化为图像信息,随时变换不同形式并储存于大脑中,逐步形成“心理地图”。这样一来就可以锻炼学生采用各种方式把握信息知识的灵活性、机动性,培养其随“题”而变的能力。新教材中的各类地理地图直观、形象、生动,对学生了解地理事物的表象特征,掌握地理事物的空间分布规律,进而分析地理事物各要素之间的内在联系,起到了文字内容无法替代的作用。运用地理地图对激发学生学习兴趣,改进学习方法,提高学习效率有着重要的作用;对减轻学生负担,落实双基,培养能力,发展智力也具有十分重要的意义。

教师是学习的引导者,学生是学习的主体。因此,我们要在平时的教学中,正确认识自己所教授的学科特点,积极引导学生的思维能力,以便更好的达成教学目标。发展学生的地理思维是新课标的基本要求。可见,地理思维在地理学习中举足轻重的地位。因此,我们要在平时的教学中,观察学生的一举一动,了解学生的内心想法,准确的制定一系列的教学方法。

在学习地理时,阅读和运用常见地图、地理图表、填绘简单地图和图表是学生学习地理的必备技能,要求教师在平时教学中予以高度重视,特别是在初中地理起始年级的教学中。

地图种类很多,就内容而言分为两大类:自然地图和社会经济地图。自然地图包括:地形、气候、土壤、水文、植被地图等;社会经济地图包括:农业、工业、居民、交通图等等。

如读“大陆漂移示意图”时,让学生讨论在终年严寒的南极大陆,为什么有丰富的煤炭资源?提示学生参考森林分布图、大陆漂移运动图等,通过小组合作讨论,得出结论:煤炭是由古代的森林形成的,而森林主要分布在热带地区,后来由于大陆的运动、漂移才到了地球的最南端。通过这样的活动,不仅让学生学到了新的知识,提高了学习兴趣,还培养了学生的自学能力、分析综合能力、创新实践能力等。最后再通过相应的巩固练习,并联系生活实际拓展相关知识,发散学生思维,激发学生的探究欲望。这种“以图代文”的学习方法,可以很好地锻炼学生的读图能力,提高地理课堂的学习效率。

一、注重培养学生的读图能力

初中地理起始年级的第一篇章就是“景观地图篇”,主要包括景观图、地图上的比例尺、方向、经纬线以及分层设色地形图等内容。这一章节比较系统地介绍了地理图表的阅读方法,是初中阶段乃至高中阶段地理学习的基础,但对于初中学生来说,熟练地掌握阅读地图的技巧,难度也较大。

地图作为地理知识的载体,可以直观地将其包藏的地理知识、地理特点和地理规律呈现在学生的面前。地图在地理教材中的作用是地理教材区别于其他教材的标志,而且贯穿整个地理教材。新课改之前地理教材中图像和文字的比例就高达1:4,从当前的地理改革发展趋势看,地理知识更加图像化了。因此地图在地理教材中的重要地位,值得师生高度重视。

二、加强读图训练,感悟用图基本法则

地理教材中不仅仅像其他学科的教材一样有文字说明,而且还有大量的地

“国家篇”和“全球篇”的教学中也涉及了大量地理图表,如:世界政区图、世界地形图、世界气候类型图、世界人口分布图等。这些地图范围广、信息量大,但也要训练学生能在这些地图上获取有关地理信息、了解地理事物分布规律的能力以及利用图表分析地理事物特征的技能。

二、地图在地理教学中的作用

地图能力和空间能力,靠死记硬背是难以提高的。那么,怎样才能提高阅读地图的能力?我在教学中总结了一些规律和方法:

图、示意图、统计图、景观图等等,想成了一套“图像系统”。可见,学生读图能力的重要性。我们知道,地图是地理知识的重要载体,是学生学习地理知识的不可或缺的工具之一。学生能够读懂地图,就可以在地图中掌握地理事象的分布,可以自主的发现问题,可以培养自己的思维能力,深刻的认识地理事象与空间的联系,提出解决问题的途径,设计解决问题的方案。课时是有限的,我们要有针对性的给学生留一些读图作业,开拓学生的读图范围,提高学生的读图能力。

所以,在地理的起始年级教师更应该在平时的课堂教学中有效地开展图表教学,加强对学生读图能力的培养。如:训练学生在地图上识别方向、运用比例尺量算距离、学会阅读分布图概括地理事物的分布规律等。这些技能的获得有利于学生更快更好地学习地理知识,为以后的教学打好基础,并让他们提高自主学习能力,把所学地理知识应用到生活实践中去。

地图作为地理教材的重要组成部分和地理教学的主要手段,在地理教学中发挥着极其重要的作用。

1.先弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的前提和基础。

二、使学生掌握扎实的基础知识与解题技能

二、 地理图表的主要类型及功能

调动学生学习的积极性

2.明确要素,引导读图。在教学中正确选图,适时、适当地使用地图,在使用地图时注意教给学生读图方法,说明地理事物的变化规律。这样不仅可以提高学生的读图能力,还可以发展学生的形象思维。

在教学中我们不紧要关注学生的探究学习过程,也要关注学生的基础知识掌握情况和接替技能的运用情况。基础知识是我们培养地理思维的基石,有了扎实的基础知识才能够谈得上运用,探究。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响?学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识,这有利于学生进行良好的思维活动。思维活动的过程其实就是探究的过程。思维的过程必须有扎实的基础知识作为基石,才可以顺利完成。因此,我们在教学过程中要保证学生有扎实的基础知识和解题技能。

六年级世界地理新教材、《世界地图册》及配套的地理光盘中地理图表数量多,类型全,而且内容丰富。大致可归纳为以下三种主要类型:

专家认为,中学生在课堂保持高度注意的时间很短,地理课堂的教学内容知识性较强,枯燥乏味,传统的教学方法很难调动学生学习的积极性。尤其是自然地理部分理论性强,学生理解起来有难度。但是教学内容的趣味性和教师语言的艺术性可以提高学生学习的积极性和主动性。在地理课堂上,教师可以运用地球仪、各种地理挂图、地理景观图等直观教具把学生带入一定的情景中,激发学生学习的主动性。在教学中,教师可以通过出示有关地图有效提高学生的学习兴趣,在出示过程中,教师的展示、地图的颜色曲线等都可以引发他们的兴趣。教师也可以不出示地图,而是有意识地引导学生形成空间印象,使形象直观的地理图片代替枯燥乏味的地理知识,从而大大提高学生学习的积极性。

3.确定目标,引发读图兴趣。“兴趣是最好的老师”,激发学生的学习兴趣,是培养学生读图、析图能力的重要环节。因此,制订适当的读图目标让学生思索,能有效激发学生的求知欲,调动其积极性。在教学过程中力求做到让学生观其“图”而知其“地”,知其“地”而求其“理”。运用地图学习地理知识的法则可以概括为:左书右图,看书读图相结合。

三、使学生养成良好的思维习惯

景观图可以分为自然景观图和人文景观图。自然景观图包括地形、河流、湖泊、海洋、植物、动物等自然风光,如:喜马拉雅山脉、热带雨林的榕树、澳大利亚的袋鼠等。人文景观图包括人类生产、生活、文化、宗教等活动的图画,如:埃及金字塔,柬埔寨的吴哥窟等。

地图是地理信息的载体和信息传递的通道。学生阅读地图的能力集中体现了学生的观察能力、理解能力、分析能力和总结能力。

三、认真设计地理略图,培养学生空间思维能力

爱因斯坦有句名言:“兴趣是好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。因此,教师提出的问题要新颖、独特,并具有挑战性,能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏,教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画,请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案,但能很好地培养学生发散思维的习惯,教师要给以正确地引导。教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识的描述。让学生有足够的思考时间,并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪里,为什么?让学生回答,而不必直接讲述地理事实。通过这种途径,我们也可以及时了解学生的学习探究过程,适度对教学活动做出相应的调整。

景观图像的精美直观也有助于培养学生的审美情趣,为学生创设一个尽可能真实的情境,让学生的学习变得生动、有趣,更加符合初中生的认知规律。在“国家篇”的教学中,可针对各国的特色导入相关景观图。

因此,在教学中教师要特别重视引导学生学会阅读地图。要善于引导学生从地图中寻找所包藏的各种地理现象,并探究分析产生这些地理现象的原因,进而归纳总结出有关的地理规律。还要让学生能够进行图文转换,不仅把简明的图像转化成繁杂的文字,而且可以将繁杂的文字转化成简明的地图,这个图文转化的过程是学生思维能力提升的又一个重要过程。总之,教师要想提高学生的思维能力,就必须教会学生阅读地图。

在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学有利于突出地理知识的特点和个性,可以帮助学生快速建立正确的空间概念。注重培养学生的绘图能力,也是一种使学生真正掌握地图的教学方式。教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着教师的笔触和语言自然转移,做到视听结合,手脑并用,思维集中,印象深刻,便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣,进一步开发学生的智力,培养学生的空间思维能力.

高中学生的空间想象能力有一定局限,对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识,因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题,引导学生去观察,让学生获得丰富的感性材料,为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材,并将感性知识上升到理性知识,形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同?不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的,水好像要渗出来,感到地势很低;站在高原上伸手可以摘下云彩,感到地势很高,因而从直觉上感知了平原和高原的差异。

如:“国家篇”的《金字塔之国--埃及》一课,笔者在教学中设计一次模拟的埃及之旅,运用多媒体课件,展示“沙漠风光”、“埃及居民”、“尼罗河两岸的农田”、“开罗清真寺”、“金字塔”、“苏伊士运河”等景观图,为学生提供学习的经历,把知识点融入在旅游的路线中,使学生轻松愉快地投入到学习中来,直观感受埃及的特色,并对该国的自然与人文地理形成初步印象。又如:“全球篇”的《世界的人种、宗教和语言》一节的教学中,可以呈现不同人种的图片,让学生直观地对比三大人种的体貌特征的差异。

三、地图在地理教学中的实践

例如在讲教我国的主要地形名称时,采用地理略图进行教学,可使学生清楚地了解我国的主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原的位置。教师在黑板上绘制中国政区轮廓图,然后边讲边画边间,绘出三列东西走向的山脉及弧形山系喜马拉雅山脉;三列东北—西南走向的山脉;二条西北—东南走向山脉;二条南北走向山脉。绘图使各条山脉的空间位置清楚醒目,进而根据山脉的分割,让学生熟悉各主要地形区的名称。大兴安岭的东侧为东北平原,西侧为内蒙古高原;太行山的东侧为华北平原,西侧为黄土高原;巫山的东侧为长江中下游平原,西侧为四川盆地;雪峰山的东侧为江南丘陵,西侧为云贵高原;天山以北为准噶尔盆地,以南为塔里木盆地等。昆仑山、阿尔金山、祁连山、横断山、喜马拉雅山的连线范围内为地势的第一级阶梯,称为青藏高原;大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山以西的地形主要是高原和盆地,为地势的第二级阶梯;该线以东主要为平原和丘陵,是地势的第三级阶梯。运用略图,按这样的教学步骤,可让学生对我国的山脉名称、地形分布、地势特点等,形成非常清晰的框架,使地理事物的空间分布深刻地“印”在学生的大脑中。课后布置作业让学生练习画我国的主要地形名称略图,提高学生的绘图能力。

四、地理思维能力培养方法

各类地理分布图是地理课堂教学中地理图表的重要组成部分,六年级地理教学中包括了大量的地理分布图。如:世界政区图、世界地形图、世界时区图、世界气候类型分布图、世界人口分布图、世界三大人种分布图、世界宗教分布图、各个国家和地区的综合分布图等。

直观呈现地理事物的形态

地理略图可以化繁为简,化难为易,化静为动,化抽象为直观,有利于提高学生的读图能力,建立地理事物分布的空间概念。显而易见,精心设计地理略图进行课堂教学,有助于师生的双边互动,活跃课堂气氛;既便于教,也利于学,可达到精讲多练多思的目的,有利于提高教学质量。

1。从地理事物或现象的相互联系进行思维

学生通过阅读地理分布图,学会获取“那里有什么”的一般分布知识的读图方法,如:地名、位置、数字、零散的分布知识等。学生能熟知地图的方向、图例和注记等基础知识是阅读地理分布图的前提。

地图是各种环境的图像表达,可以直观呈现地理事物的形态,包括事物的大小、高低、形态等。例如讲中国地形时,教师先向学生展示立体的中国地形分层设色图。学生可以一目了然地找到中国的主要山脉、河流、高原、平原、盆地、丘陵等,以及它们的空间分布、所在地区和海拔状况。然后学生从图中找出他们的分布规律,归纳出中国地形的特点---西高东低、类型齐全。后学生利用地图分析讨论地形地势对气候、河流以及水能资源的影响。这样一张地图就将所需要讲的地理现象、特征、规律及影响呈现在学生面前了。由此可见,地图可以直观地呈现地理事物的形态,将复杂的地理知识图像化、简单化,还可以减轻学生的学习负担。

四、运用乡土资料辅助教学

各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的,弄清了他们的联系,才能沿着他们联系的脉络进行思维。知道了结果,可追溯原因;知道了原因,可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩,是什么原因造成的?我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析:洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处,支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏,降水较多,导致水土流失加剧,湖泊不断地被泥沙淤积;同时,填湖造陆造田,使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡,会对这里环境、气候有什么影响?我们从湖泊及其境、人类生活状况的变化等联系来分析,显然这对我们生态

统计图有柱状统计图、曲线统计图、折线统计图、扇形统计图等几种。六年级地理教学中接触到的统计图有“气温变化曲线及降水各月分配图”、“人口增长示意图”、“气温的垂直分布图”等。地理统计图用以表示自然地理和人文地理要素的时空分布与变化。

零散的知识用文字来描述不仅麻烦,而且学生不易记牢,也不易产生系统性的认知,学生还会产生厌烦感。地图是地理学的一种独特的语言,也是地理学的第二语言。它能以无声的语言帮助学生理解课本上的内容,以生动、形象、鲜明的形式反映地理地理事物的形态、成因、规律以及各要素间的联系使其形成一个整体。例如,讲世界植被类型分布时,单纯地让学生记忆植被类型的世界分布是很难做到的。教师可以让学生拿出世界植被类型分布图、世界气候分布图和全球性的大气环流图。这三个图是环环相扣的,大气的运动直接影响气候的形成,气候的类型有影响植被的类型。学生利用三者之间的联系来记忆有关的地理知识,这样就将零散的知识通过地图变得系统化、整体化了,而系统化的知识更有利于运用,有利于成绩的提高。

课改提出:“关注贴近学生生活的地理。”学生一般对自己生活的家乡比较熟悉,也愿意了解相关内容。在教学《降水的年际变化概念及特点》时,我利用多媒体教室的大屏幕出示两幅传统民居照片,分别是西北内陆和江南民居,请学生观察两处房屋有什么明显不同?学生通过观察可知,房屋屋顶不同,西北内陆是平顶,江南民居是尖顶。然后教师提间:“为什么会出现这种情况昵?同学们有兴趣去了解吗?”从而引起学生的兴趣继续深入学习,通过学习就知道原来房屋屋顶形式不同与当地降水有关。从而总结出我国的降水变化规律:从东南沿海向西北内陆递减。在讲完书本的知识后,可补充这样的练习,要求学生通过查阅建水县气象局网站,下载建水县2000 2011年11年间的年降水量相关数据,运用绘图工具,将枯燥的数据转换成直观的折线图让学生观察。通过图表,学生对抽象的概念有了清晰的认识,也对家乡的降水情况有了感性的认识。

环境有极大的危害。如地中海气候分布在南北半球纬度30度~40度大陆西岸,得出洛杉矶与雅典气候类型特点是相似的。地理事物之间除了存在大量的相似性外,也存在着许多差异性。地理事物的差异性是多种多样的。主要表现为同类事物的比较,典型的是相反的现象比较。如冷锋和暖锋,气旋和反气旋比较。再如学习等温线、等深线、等降水量线、等压线、等盐度线、等潜水位线等等值线的知识时,将它们与等高线相对比,就可以很容易地解决区分这些概念。

三、 图表教学的设计策略及案例

地图使抽象的知识形象化

五、构建心理地图,提升学习水平

2。按地理事物或现象的发展规律进行思维

结合六年级学生的地理学情,进行图表课堂教学设计与实施的策略研究,着重发挥图表在地理学习中的功能,逐步完善学生运用图表,进行地理思维与表达能力的训练模式,探索培养学生灵活运用图表自主学习的学习方法与学习策略,充分合理运用图表教学,具体实施策略如下:

地理知识的理论性较强,尤其是作为高中地理教学的难点的天文地理部分,更具有较强的抽象性。教师在讲这部分内容的时候耗费大量的时间,但效果往往不是很好。这部分涉及的地理事物离我们太遥远,例如地球的运动。讲地球运动时,学生都无法想象到地球是如何运动的,更不能理解运动所产生的地理现象了。教师可以通过地球仪的演示模仿地球的运动,这样地球的运动就直观地呈现在了学生的面前了,然后让学生自己观察会产生的地理现象,从而实现地理课堂的有效性。

1.细心观察,学会简化。首先要对地图进行观察,形成感性印象,进而深深地印在自己的脑海里。在观察中,除了要认真仔细外,还要学会简化。通过简图的构思设计,达到突出重点、有利记忆的目的。

物质的运动和变化是绝对的,静止是相对的。地理事物或现象也是如此,我们要用发展的观点来认识这种规律。

读图说图策略是指引导学生一边读图一边用自已的语言说出图表中反映的地理事物的教学方法。在课堂教学中要求教师能引导学生阅读地理图表后,能按提问的顺序依次根据图表回答有关问题,并养成“要点与地理术语相结合”的表述习惯,从而提高学生读图和表达能力,并加深对知识点的理解与记忆。

地图教学的实践证明,培养学生的读图、用图能力是地理教学的重要内容。学生读图能力提高了,就可以凭借自己的头脑和眼睛去探求地理现象,分析现象之问的联系,从而具备很高的地理素养。

2.展开想象,巧记于心。初中学生还是以形象为主,如果展开丰富的想象,把地图与一个具体形象联系起来,就更容易记牢。例如在讲述世界地理时,把意大利想象成皮靴、而西西里岛是一个足球、阿拉伯半岛想象成一只大象脚……

3。运用逻辑思维方法进行思维

六年级学生对新接触的地理学科总是表现出浓厚的学习兴趣,能积极思考并踊跃发言,这是在课堂中实施识图说话策略的好前提。但是,世界地理教学中的图表难度较大,特别是对某大洲分区或国家多种地理事物分布与特征进行综合归纳,这要求教师从学生的实际出发,强化对学生的读图指导,提出的问题更具可操作性,并且层层深入、循序渐进。

3.画图训练,强化记忆。在教学过程中,我不但自己经常在黑板上画图,还要求学生在黑板上或练习本上作画图训练。比如课堂上指导学生绘制简图、草图、示意图。经常地进行画图训练,使大脑皮层刺激的力度加大,学生对这些区域的轮廓、海陆位置关系、区域间的相对位置就有了深刻记忆。

逻辑思维,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。比较法是地理思维教学应用较多的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较,也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较,我们获得了新的地理概念和地理发展规律。如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较,可以

如:“全球篇”的《世界人口》一课,有一个重要的环节就是阅读“世界人口分布图”,分析世界人口的空间分布规律。教师在指导学生阅读“世界人口分布图”前,必须指导学生了解图例和颜色的含义,为读图打好基础。接下来,通过一系列的提问,逐步分析世界人口的分布规律。①说出人口密度在200人/平方千米以上的地区;②举例说出哪些国家人口稠密;③说出人口密度在1人/平方千米以下的地区;④举例说出哪些国家人口稀少;⑤简单概括出世界人口分布的特征。这一环节要指导学生说图的准确性和用词的规范性,特别是说地区的时候,可以指导学生描述出什么大洲的什么方位。通过读图操练,既让学生初步掌握了人口分布的规律,又增强了学生读图的方位感,提高了读图说图能力。

4.勤看多用,装载知识。心理地图的形成要靠反复的读图、用图,要有对一定数量和质量的地图形象的感知。在教学过程中,要求学生习惯性地把地图册放在桌边,左手书右手图,遇到生疏的地理事物名称或不明确的地理分布,及时查阅。将所学的知识点如国家、地区、山河湖海都要在地图中一一找到,落实在地图上,用图装载知识,正所谓功多艺熟,“功夫”到家了,心理地图的空间感觉自然就有了。

得知影响河流流量大小的主要因素是气候,其次是地形。

多图对应是指通过多张地图或表格叠放培养学生用联系观点分析地理事象,特别是在因果联系方面能提高学生的地理思维能力。通过多图对应训练,能提高学生在地理学习中发现问题、分析问题和解决问题的能力,改善地理思维方式,并学会运用地图解释地理要素之间相互联系的学习方法。

六、重视各种地图在教学中的组合运用

总之,脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维

多图对应的教学策略在地理起始年级的“全球篇”中可较多运用。因为“全球篇”的教学内容偏向地理基础知识和基本原理,知识的综合性较强,知识点之间的联系比较紧密。运用多图对应的教学方法,能让学生更好地掌握相关内容。

地图作为地理学科的基本表达方式是其他文字无可替代的,在地理考试中,区域特征的表现、地理情境的设置、地理问题的提出等,越来越多地通过各种区域图、结构原理图、等值线图、景观图等来表现,由此足见其重要性。地理事物本来就是综合的,把表示不同地理事物的地图组合起来使用,不仅能帮助学生更全面、更真实地认识地理事物,而且可以提高学生对知识的迁移和运用能力。作为教师要善于利用地理教材中的各种地图共同构成的“图像系统”来说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生,使学生逐渐形成定式思维—地理离不开地图.

能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

如:《海陆的变迁》一课中,把“六大板块分布图”和“世界大洲大洋分布图”相对应,说说六大板块各包括哪些大洲和大洋,从而熟悉六大板块的分布状况。另外,把 “世界火山地震带分布图” 和“六大板块分布图”相对应,得出火山地震带的形成是板块运动的产物的结论。

参考文献:

又如:《世界的人口》一节中,人口分布规律与自然条件的关系,是本节课的重点和难点。在教学中,笔者设计了同桌合作学习的探究活动,一位同学把地图册翻到“世界人口分布图”,另一位翻到“世界气候类型分布图”,两图对应,共同探究人口分布与气候类型之间的关系。

《地理新课程教学法》常华锋主编 《发展与教育心理学》沈德立主编《中学地理教学法》 曹琦 主编

即进行填图、绘图的规范化课堂训练,培养填图绘图能力。填图、绘图训练多用于地理新课教学后,一般作为巩固作业。它有助于强化学生的空间概念,并加深对知识点的理解和记忆。

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填图训练一般指在《地理练习册》上的各大洲、各分区或国家轮廓底图上,按要求填注山脉、河流、海洋、城市等多种地理事物,以利于形成综合性的空间格局,加深对地理事物因果特征的理解。填图时指导学生运用地图册找准填注的位置,注意书写文字的端正,并养成“自北向南,自西向东”的文字注记习惯。

1.提高地理教学质量论文

如:“国家篇”的《日本》、《印度》等国家地理的教学中,《练习册》中的填图练习具有很好的课堂复习与反馈的效果,可以让学生进一步熟悉一个国家综合性的地理事物的分布位置。而且,六年级学生对填图练习有着浓厚的兴趣,如果引入竞争机制,能让他们更加认真地投入到这项教学活动中去。

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填图训练也可在讲授新知时进行,可让学生通过填图熟悉分布的位置。

8.巧用地理口诀,提高课堂效率教学论文

如:“全球篇”的《世界的海洋》一课中介绍海的几种类型,即“边缘海”、“大陆海”、“海湾”和“海峡”。在举例说明时,可结合《地理练习册》13页第一大题,在课上逐一完成填图题并运用多媒体进行核对。这样,既让学生通过填图熟悉了世界主要海的分布,也让他们轻松顺利地完成了这一难度较大的填图练习。通过多媒体展示,校对分布位置,可以保证填图作业的完成质量。

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